学前教育的本质是启发儿童的智慧，开启儿童的智慧之门，而不在于教会了他们多少“知识”，儿童美术教育的本质应该是开启儿童对自己未知世界的探索和描述能力，提高儿童的感知能力，专注力，观察力，动手协调能力……，更多的应该是启发孩子对万事万物的形状、颜色、触觉、视觉……的感受(自己的想法，而非教师教的一是一二...
培养适应社会发展的人才
如果孩子像机器一样运转了，就会把无限的可能性变成唯一的可能性，这是一种残忍的做法
人类的文化成果通过教育者附着在个体的意识当中，塑造了新的个体，为个体关于未来的指向提供了透视器和显微镜
从一般教育理论层次上来说，教育核心目标就是激发学生的内在潜能，使其各方面得到最充分的发展
季节教育具有科学价值季节教育本质上是自然教育，春夏秋冬有规律的更替，“使日月星辰、树木花草、风云雨雪、江河海洋、鸟兽虫鱼都有着不同的形态和不同的存在方式，四季的更替向人类提出无穷无尽的科学课题
普及英语知识，拓展知识面，了解英语国家（好评哦~亲~）
·宽容教育：不可把孩子一时的错事当成品质的败坏
（3）关于教育本质的第五种观点“意识替代说”：唐震认为，文化教育的本质也许可以概括为：用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法
本质就是要帮助人健全人格，开发潜能，达到他能达到的最佳境界，找准发展区才能使教育收到理想的效果。
本质是事物的基本规定性，是一事物区别于其他事物的本质特征。教育的本质也就是教育作为一种特殊社会实践活动的质的规定性，所要回答的就是“教育是什么”这样一个问题。人们对什么是教育这个问题的回答，可以直接反映出他的教育视野，并从总体上决定着他对教育的外延、内涵和教育的现象与本质问题的认识，是一个属于带根本...
由于任何两个个体所面临的对象均有不同，从不同对象中得来的意识之间就具有差异性或冲突性，文化教育活动的受体也就具有一定的排斥性
教育本质的问题最早是由苏联教育学者在20世纪50年代初提出的，当时由于斯大林的《马克思主义与语言学问题》一文的发表，围绕着教育是否是上层建筑以及它的专门特点问题，展开了讨论。我国学者于同一时期介绍过此问题及他们的讨论。 “文革”结束后的70年代末至90年代，人们思想不断解放，我国教育理论界冲破理论禁...
乾隆给纪晓岚说过：科举考试并不是为了给国家培养人才，而是不让人才没事干而滋事生非而动了国本。
培养健全人格，而非功利教育。
